İşletme ve Mühendislik alanındaki uzaktan eğitim programları için akreditasyon alınabilecek kuruluşlar

DEAC (Distance Education Accrediting Commission)

Akreditasyon bir kurum veya program tarafından önerilen eğitimin kalitesinin gözden geçirilmesi sürecidir. Akreditasyon, öncelikle öğrencilerin, ailelerin, toplumun ve hükümetin resmi kurumlarının bir kurumun sağladığı eğitimin kalitesini anlamalarının ilk yoludur. DEAC 1926’da Amerika Birleşik Devletlerinde NHSC (the National Home Study Council) olarak yazışma okullarının kalitesinden emin olmak için kurulmuştur. 1994-2014 yıları arasında DETC (Distance Education and Training Council) adını alarak uzaktan eğitim kurumları üzerinde aynı faaliyetlerini sürdürmüştür, 2015 yılında ise bugünkü DEAC adını almıştır.

DEAC gibi akreditasyon sağlayan kuruluşlar akreditasyon standartlarını oluşturmak ve kurumların ve programların bu standartlara uygunluğunu gözden geçirmek amacıyla oluşturulmuş hükümete bağlı olmayan özel kuruluşlardır.

DEAC Akreditasyon Sürecinde;

• Kendi kendini değerlendirme raporu hazırlanır, bu raporda kurum akreditasyon standartlarını ve politikalarını nasıl karşıladığına dair detaylı bir sınavdan geçer.
• Bir ekip (eğitim yöneticileri, öğretim elemanları, alanında uzmanlaşmış uygulamacılar vs. oluşan) saha ziyareti yapar ve bu ekip tarafından hazırlanan raporla akreditasyon standartlarına uyulup uyulmadığı belirlenir.

-          Son gözden geçirme ve akreditasyon kararı akreditasyon kuruluşunun karar vermeye yetkili komisyonu tarafından verilir. Komisyon üyeleri eğitim yöneticileri, öğretim üyeleri, toplum üyeleri ve ilgili alanda uzman diğer uzmanlardan oluşmaktadır.

DEAC Akreditasyon standartları – akademik kalite, öğretim programı gereksinimleri, öğretim üyeleri, öğrenci hizmetleri, etik iş uygulamaları, akademik destek hizmetleri, öğrenme ve araştırma kaynakları, idari kapasite, finansal kapasite.

DEAC akreditasyon politikası – Politikalar, akreditasyon sürecini, önemli değişimler, son tarih süreci, başvurular, bilgi paylaşımı ve çıkar çatışmasını tanımlamaktadır. Politikalar kurum ve toplum danışmanlığı ile geliştirilmektedir.

EADTU (The European Association of Distance Teaching Universities)

EADTU Avrupa üniversitelerinde çevrimiçi, açık ve esnek öğrenimde kurumsal birliktelik sağlamak için çabalamaktadır. EADTU üyelikleri Avrupa’da 25 farklı ulusta, 200 üniversite ve yaklaşık 3 milyon öğrenciyi içermektedir.

EADTU, uzaktan eğitim veren yükseköğrenim kurumlarında yaşam boyu, açık ve esnek öğrenme misyonu ile Avrupa Komisyonunun önemli bir parçasıdır. Bologna Deklarasyonu ve ETC2020 Stratejisi dahilinde ELS’nin (European Learning Space) oluşturulması sorumluluğunu üslenmiştir.

Avrupa’da açık ve uzaktan yükseköğrenimin 3 önemli özelliğini şu şekilde tanımlamaktadır:

•  Öğrenci merkezli öğrenme bazlı yüksek kalitede çevrimiçi öğrenme ortamları,
•  Öğrencilere gereksinim duydukları yerde ve zamanda yükseköğrenim alabilecekleri esnek, içsel yapılar ve yöntemler doğrultusunda açıklığı sunabilmek,
• Öğrencilere ulusal, bölgesel ve kurumsal sınırları aşabilecek şekilde öğrenebilecekleri şekilde ağ oluşturan (networked) bir eğitim ve hareketlilik sunabilmek.

.

EADTU,

• Yaşam boyu öğrenmeyi düzenleyici kurumsal stratejiler ve iş modelleri önermektedir.
• Çevrimiçi ve açık öğrenmede tematik araştırma grupları oluşturarak araştırma projeleri, doktora öğrencileri işbirlikçi programlar, araştırma görevlisi değişimi gibi araştırmayı teşvik eden uygulamalar yapmaktadır.
• E-xellence ve OpenupEd etiketi veren bir kalite güvence kuruluşudur.
• Açık Öğretim ve MOOCs gibi gelişmeleri desteklemek için OpenupEd etiketi vermeye başlamıştır. Öğrencilerin sadece çevrimiçi teknolojiler yoluyla değil esnek ve kucaklayıcı yapılar ve yöntemlerle yükseköğrenim almalarını, diğer bir ifadeyle yükseköğrenimde açıklığı desteklemektedir.
•  Öğrencilerin ulusal, bölgesel ve kurumsal sınırların ötesinde ağ bağlantılı öğretim programları yoluyla sanal hareketliliğini teşvik edici projeleri ve girişimleri desteklemektedir.

ABET

Uygulamalı bilimler, bilgisayar, mühendislik ve mühendislik teknolojisi programlarında akreditasyon veren, kar amacı gütmeyen ve hükümete bağlı olamayan bir akreditasyon kuruluşudur. Çevrimiçi formatta verilen uzaktan eğitim veya alternatifi (bireysel dersler, ev ödevleri, sınıf araştırma projeleri vs.) programları da akredite etmektedir.

ABET tarafından akredite edilmiş çevrimiçi programlar:

Air Force Institute of Technology
Wright-Patterson Air Force Base, Ohio, U.S.
Systems Engineering (MS)

Arizona State University
Tempe, Arizona, U.S.
Electrical Engineering (BSE)

Capella University
Minneapolis, Minnesota, U.S.
Information Technology (BS)

East Carolina University
Greenville, NC, U.S.
Occupational Safety (MS)

Eastern Kentucky University
Richmond, KY, U.S.
Fire Protection and Safety Engineering Technology (BS)

Excelsior College
Albany, New York, U.S.
Electrical Engineering Technology (BS)
Nuclear Engineering Technology (BS)

Middle Georgia State University
Macon, GA, U.S.
Information Technology (Macon and Warner Robins) (BS)

Johns Hopkins University
Baltimore, Maryland, U.S.
Systems Engineering (MSE)

Oakland University
Rochester, Michigan, U.S.
Occupational Safety and Health (BS)

Regis University
Denver, Colorado, U.S.
Computer Information Systems (BS)
Computer Networking (BS)
Computer Science (CPS) (BS)

Stony Brook University
New York, NY, U.S.
Electrical Engineering (BS)

Thomas Edison State College
Trenton, New Jersey, U.S.
Nuclear Energy Engineering Technology (BS)
Electronics Systems Engineering Technology (BSAST)

Trinidad State Junior College
Trinidad, Colorado, U.S.
Occupational Safety and Health Technology (AAS)

University of Southern Mississippi
Hattiesburg, Mississippi, U.S.
Construction Engineering Technology (BS)

Walden University
Minneapolis, Minnesota, U.S.
Information Technology (BS)

ABET akreditasyonu, derece veren üniversite programlarının uzmanlığa yönelik kalite standartlarını karşılayıp karşılamadığı konusunda güvence vermektedir. Kurumları değil programları akredite etmektedir.

ABET akreditasyon süreci gönüllülük esasına göre yapılmaktadır. 2015 yılı itibarıyla 29 farklı ülkede, 700 üniversitede, 3600 program, ABET akreditasyonu almıştır. Yaklaşık 85,000 öğrenci her yıl ABET tarafından akredite edilmiş programlardan mezun olmaktadır.

ABET, CHEA tarafından tanınmaktadır.

EFMD

Merkezi Brüksel, Belçika’da bulunan uluslararası bir örgüttür. 81 ülkeden akademik, iş, devlet hizmeti ve danışmanlık konularında destek veren yaklaşık 800 üyesi vardır.

Yönetim alanında bilgi, araştırma, ağ ve tartışmada yenilik ve iyi uygulamalar sunan tek forumdur. Uluslararası olarak yönetimi geliştirmede mükemmelliği arttırmak için katalizör görevi gören EFMD,

• Özel şirketler ve akademik kurumlar arasında diyalogları güçlendirerek proje ve faaliyetleri koordine etmektedir.
• Dünya çapında yönetim geliştirme ve eğitimi anlayışını bir ağ kurarak yaymaktadır,
• Yönetim düşünce ve uygulamalarının devamlı iyileştirilmesi için yeni düşünceler geliştirir,
• Ayrılmış akademik alanlar ve iş uzmanlıklarını bir araya getirerek özel konular başlatır,
• İş ve yönetim eğitimi çevrelerindeki sürekli değişimler konusunda anlayış geliştirerek üyeleri arasında öğrenme, paylaşım ve ağı güçlendiren faaliyetler geliştirir,
• Asya, CIS ve Arap dünyasında uluslararası projeleri yöneterek, Batı Avrupa, Asya, Amerika, Kanada ve Avusturalya ile birliktelikler ve güçlü ilişkiler oluşturmaktadır,
• Akademi ve iş dünyası arasında köprüler oluşturarak uzmanlık ağlarına liderlik etmektedir,
• EQUIS, EPAS, CLIP&CEL ve EDAF geliştirme programlarını yürüterek dünyadaki yönetim eğitimi standartlarını yükseltmeyi amaçlamaktadır.

EFMD EQUIS kurum bazında akreditasyon verirken, EFMD EPAS ve EFMD CEL program bazında akreditasyon vermektedir. EFMD CLIP ise işbirlikçi öğrenme örgütlerini ve işbirlikçi üniversiteleri akredite etmektedir.

İşletme Okulları

EFMD, işletme okulları (business school) açısından 83 ülkeden yaklaşık 600 yükseköğrenim kurumundan oluşan uluslararası ağı temsil etmektedir.

İşletme okulları EFMD ağındaki fırsatlardan yararlanmaktadır, bu fırsatlar:

• Olaylar (sempozyum, kongre vs.), programlar ve seminerlere katılma
• Son trendler hakkında görüş sahibi olma,
•  Açık ortamların en iyi uygulamalarını öğrenme,
•  Kıyaslama fırsatlarına erişim
• Kendi örgütünü üne kavuşturma,
•  Ağ ve paylaşım deneyimlerinde avantaj sağlama
• Kendi örgütünden konuşmacılar sağlama,
• Kendi kurumunun gücünü EFMD ağında gösterme

Lisans seviyesindeki programlar için genel akreditasyon kriterleri:

• Öğrenciler
• Programın eğitimsel hedefleri
• Öğrenci çıktıları
• Devamlı gelişim
• Öğretim programı
• Öğretim elemanı
• Faaliyetler
• Kurumsal destek

AACSB (The Association to Advance Collegiate Schools of Business)

AACSB işletme ve muhasebe programları için lisans, yüksek lisans ve doktora seviyesinde uluslararası olarak tanınan bir akreditasyon sunmaktadır. AASCB akreditasyon standartları işletme okullarında mükemmellik ve devamlı gelişimi sürdürmek amacıyla geliştirilmiştir. AASCB akreditasyonu dünya çapında tanınmış, uzun yıllardır süregelen, kurumlara ve kurumların işletme programlarına bu alanda uzmanlaşmış bir akreditasyon kazandırmaktadır.

İşletme akreditasyonu için gereken standartlar:

• Stratejik Yönetim ve İnovasyon
• Katılımcılar- Öğrenciler, Öğretim üyeleri, uzman personel
• Öğrenme ve öğretme
• Akademinin ve uzmanlığın birbirine entegrasyonu

Kaynaklar:

http://www.deac.org/

https://en.wikipedia.org/wiki/Distance_Education_Accrediting_Commission

http://www.eadtu.eu/about-eadtu/about-eadtu

http://www.abet.org/

http://www.abet.org/accreditation/new-to-accreditation/online-programs/

http://www.aacsb.edu/

Asya ülkelerinde açık ve uzaktan öğrenme, kalite güvence ve akreditasyon

(Kaynak: Jung, I., & Latchem, C. (2007). Assuring quality in Asian open and distance learning. Open Learning, 22(3), 235-250.)

Bir sürecin veya bir süreç sonunda meydana gelen çıktıların geçerli ve güvenilir olduğuna dair iç ve dış değerlendirmelerde kriterler ve performans göstergelerinde hemfikir olmak önemlidir, zor olan ise bunu başarmak. Bazılarına göre açık ve uzaktan öğrenmenin kalitesini belirlemeye yönelik kriterler ve standartlar, yüz yüze eğitim ile aynı, bazılarına göre ise farklıdır. Diğer yandan açık ve uzaktan öğrenme kurumlarının açık erişim, öğrenen-öğreten etkileşimi gibi konular düşünüldüğünde prensip olarak yüz yüze eğitim kurumlarından farklı olduğu bir gerçektir.

Açık ve uzaktan öğrenmede kalite anlayışı da hükümetlere, kurum yöneticilerine, kurumda çalışan öğretim elemanlarına göre değişebilmektedir. Hükümetler kendilerine sosyo-ekonomik yönden fayda getirebilecek kriterlere odaklanırken, kurumlar yönetim, ders alımı, öğrenen desteği, değerlendirme sistemi gibi konulara, öğretmenler veya araştırmacılar daha çok bu işin doğasına yönelik konulara odaklanabilmektedir. Dolayısı ile bu kadar farklı anlayış, aynı standartlar veya kriterlerde hemfikir olamamaktadır.

Bazı ülkelerdeki kuruluşlar, açık ve uzaktan öğrenmede kalite güvence ve akreditasyona rehberlik edebilecek bir takım çalışmalar yapmaktadır. Örneğin;

1. İngiltere'deki "the Open and Distance Learning Quality Council" akreditasyon sağlayanları değerlendirmektedir, "the Quality Assurance Agency (QAA)" uzaktan öğrenme ve e-öğrenmeye yönelik kalite standartları yayımlamıştır.

2. ABD'deki "the Commission of Institutions of Higher Education" elektronik olarak önerilen lisans ve sertifika programları için uygulamalar yayımlamıştır.

3. Güney Afrika'da "the National Association of Distance Education Organisations of South Africa" Güney Afrika'da uzaktan eğitim için örnek olayları da içeren kalite kriterleri geliştirmiştir.

4. Asya'da "the Indian Distance Education Council (DEC)" ulusal değerlendirme ve akreditasyon konseyi ve Malezya ulusal akreditasyon kurulu ile işbirliği halinde yukarıdakilere benzer uygulamalar yapmaktadır.

Diğer yandan yükseköğrenim kurumlarının ulusal sınırları aşması, kalite güvencenin uluslararası kurumlarca tanınmasını gerektirmiştir. Bu anlamda kalite güvence ve akreditasyon kuruluşları  uluslararası, bölgesel veya ulusal kuruluşlar olarak sınıflandırılmaya başlamıştır. Örneğin ENQA, Avrupa Yükseköğrenim alanında kalite güvence için standartlar yayımlamıştır. Benzer şekilde İngiltere'de Yükseköğrenim Kalite Konseyi (The Higher Education Quality Council), UNESCO/OECD, Amerika'da The Departmant of Education ve CHEA, diğer kurum ve kuruluşlarla işbirliği yaparak açık ve uzaktan öğrenmede kaliteyi geliştirici uygulamalar yapmaktadır. Ancak özellikle bu kurum ve kuruluşların değerleri, tanımları ve uygulamaları çeşitlilik gösterdiği için açık ve uzaktan öğrenmede kalite için tanımlanmış ve kabul edilmiş evrensel bir dizi kriter bulunmamaktadır.

1970'lerden bu yana Asya'daki ülkeler, geleneksel üniversitelere yerleşemeyenler, yetişkinler ve eğitimini yarım bırakmak zorunda kalanlar için açık üniversiteler kurmaya başlamıştır. İlk olarak 1971'de Tayland'ta kurulan Ramkhamhaeng Üniversitesini, 1974'te Pakistan'da Allama Iqbal Açık Üniversitesi ve sonrasında İsrail, Filistin, İran, Türkiye, Sri Lanka, Hindistan, Bangladeş, Endonezya, Çin, Güney Kore, Japonya, Hong Kong, Makao, Vietnam ve Filipinler izlemiştir. Bu ülkelerde kurulan üniversitelerin çoğunluğu hem kampüs içi hem de kampüs dışı (dual mode) eğitim vermektedir. Diğer yandan Asya'da bu kadar çok açık ve uzaktan eğitim veren kurumun bulunması Asya'yı dünyanın en çok uzaktan öğrenen bulunan bölgesi haline getirmiştir. Küreselleşmenin de etkisiyle bu kurumlarda açık ve uzaktan öğrenmede kalite güvence standartlaşması farklılık göstermektedir. Endonezya, Malezya ve Türkiye, açık ve uzaktan öğrenme konusunda ulusal kalite çerçevesine uymaktadır. Pakistan, Kore ve Çin ise bu konuda genel denetim mekanizmalarını çalıştırmaktadır. Hong Kong ve Hindistan açık ve uzaktan öğrenme için akreditasyon sürecinde, geleneksel üniversitelerdeki standartları uygulamaktadır. Bunların tersine Malezya, açık ve uzaktan öğrenmede ulusal akreditasyon kurulunun belirlediği kalite güvence sistemini uygulamaktadır.

Kurumsal düzeyde kalite güvence konusuna bakılırsa Asya ülkelerindeki bazı kurumlar (Bangladeş Açık Üniversitesi, Malezya Açık Üniversitesi, Sri Lanka Açık Üniversitesi gibi) kalite güvence yönetiminde merkezileşmiş sistem politikalarını kullanmaktadır. Bazıları (örneğin Hong Kong Açık Üniversitesi, Indira Gandhi Ulusal Açık Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi gibi) çeşitli akreditasyon kurulları, konseyleri, komisyonları ile işbirliği yaparak ortak sistemleri kullanmaktadır. Bazılarında ise kalite güvence sistemleri dağınık veya başkalarına yetki verilmiş şekilde işlemektedir. Örneğin Filipinler Açık Üniversitesi, yedi farklı kampüsündeki fakülte ve ofislerinde farklı kalite güvence mekanizmaları uygulamaktadır.

Açık ve uzaktan öğrenmenin kurumsal kalite güvence prosedürleri, planlama, yönetim ve idare, ders tasarımı, ders geliştirme ve ders alımı, öğrenen desteği, değerlendirme ve teknoloji uygulamalarını içermektedir. Bu konulara kurumsal tasarımda katı kriterler uygulanmaktadır.

Sonuç olarak açık ve uzaktan öğrenmede kalite güvence politikaları oluşturulurken aşağıdaki hususların dikkate alınması önerilmektedir:

 - Açık ve uzaktan öğrenme sağlayan tüm kurumlar yaptıkları işin kalitesini değerlendirme, güvence altına alma ve geliştirme konusunda sorumluluk hissetmelidir.

 - Kampüs içinde ve kampüs dışında verilen eğitim yöntemlerinin birbirine yakınlaşması, açık ve uzaktan öğrenme, geleneksel öğrenme, e-öğrenme veya yüz yüze öğrenmeyi birbirinden ayırmamalıdır ancak eğitimin farklı şekilde  alımından dolayı belirli kalite kriterlerine ve yöntemlerine ihtiyaç duyulmaktadır.

 - Kalite güvence kurumsal misyonun bir parçası olmalıdır. Bu amaçla kurumsal kalite kültürü geliştirilmelidir.

 - Öğrenciye geri bildirim yapmaya dayalı sıkı bir değerlendirme gerekmektedir. Bu amaçla kısa dönem (ders ve hizmetlerden memnuniyetleri) ve uzun dönem  (iş ve genel yaşamlarına katkı düzeyi) planlamalar yapılmalıdır.

 - Toplumdaki paydaşlarca, açık ve uzaktan öğrenmeye yönelik, zaman, emek, destek ve fon ayırma gibi konularda meşrulaşmış bir ilgi gösterilmesi gerekmektedir.

 - Kalite güvence sistemlerinin merkezileşmiş, işbirlikçi veya dağınık olmasına veya neyin nasıl tanımlanıp değerlendirileceğine yerel şartlar karar vermelidir.

 - Hükümetler, bölgesel otoriteler ve kurumlar, açık ve uzaktan öğrenmede kalite güvence ve akreditasyona sınırların ötesinde çaba göstermelidir.

 

CHEA (Council of Higher Education Accreditation) tarafından tanınan akreditasyon kuruluşları (2015-2016)

 

Bölgesel Akreditasyon Kuruluşları

Accrediting Commission for Community and Junior Colleges (ACCJC) Western Association of Schools and Colleges

Higher Learning Commission (HLC)

Middle States Commission on Higher Education (MSCHE)

New England Association of Schools and Colleges

(NEASC-CIHE) Commission on Institutions of Higher Education

Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges (SACSCOC)

WASC Senior College and University Commission (WSCUC)

Güven-ilişkili Ulusal Akreditasyon Kuruluşları

Association for Biblical Higher Education (ABHE) Commission on Accreditation

Commission on Accrediting of the Association of Theological Schools (ATS)

Association of Advanced Rabbinical and Talmudic Schools (AARTS), Accreditation Commission

 
Transnational Association of Christian Colleges and Schools (TRACS), Accreditation Commission

 

Kariyer-ilişkili Ulusal Akreditasyon Kuruluşları

Accrediting Council for Independent Colleges and Schools (ACICS)

Distance Education Accrediting Commission (DEAC)

 

Program düzeyinde Akreditasyon veren Kuruluşlar

AACSB International–The Association to Advance Collegiate Schools of Business

Accreditation Commission for Audiology Education (ACAE)

ABET

Accreditation Commission for Education in Nursing (ACEN)

Accreditation Council for Business Schools and Programs (ACBSP)

Accreditation Review Commission on Education for the Physician Assistant, Inc. (ARC-PA)

Accreditation Council for Pharmacy Education (ACPE)

Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications (ACEJMC)

American Academy of Forensic Sciences (AAFS) Forensic Science Education Programs Accreditation Commission (FEPAC)

American Board of Funeral Service Education (ABFSE) Committee on Accreditation

American Association of Family and Consumer Sciences (AAFCS-CFA)

American Council for Construction Education (ACCE)

American Culinary Federation Education Foundation, Inc. (ACFEF-AC) Accrediting Commission

American Occupational Therapy Association (AOTAACOTE) Accreditation Council for Occupational Therapy Education

American Library Association (ALA-CoA) Committee on Accreditation

American Optometric Association (AOA-ACOE) Accreditation Council on Optometric Education

American Physical Therapy Association (APTA-CAPTE) Commission on Accreditation in Physical Therapy Education

American Psychological Association (APA-CoA) Commission on Accreditation

American Podiatric Medical Association (APMA-CPME) Council on Podiatric Medical Education

American Society of Landscape Architects (ASLA-LAAB) Landscape Architectural Accreditation Board

American Speech-Language-Hearing Association (ASHA-CAA) Council on Academic Accreditation in Audiology and Speech-Language Pathology

Association of Technology, Management, and Applied Engineering (ATMAE)

American Veterinary Medical Association (AVMA) Council on Education

Aviation Accreditation Board International (AABI)

Commission on Accreditation for Health Informatics and Information Management Education (CAHIIM)

Commission on Accreditation for Respiratory Care (CoARC)

Commission on Accreditation for Marriage and Family Therapy Education (COAMFTE-AAMFT)

American Association for Marriage and Family Therapy

Commission on Accreditation of Allied Health Education Programs (CAAHEP)

Commission of Accreditation of Athletic Training Education (CAATE)

Commission on Opticianry Accreditation (COA)

Commission on Accreditation of Healthcare Management Education (CAHME)

Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs (CACREP)

Council for Interior Design Accreditation (CIDA)

Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP)

Council for Standards in Human Service Education (CSHSE)

Council on Accreditation of Nurse Anesthesia Educational Programs (COA)

Council on Chiropractic Education (CCE)

Council on Social Work Education Office of Social Work Accreditation (CSWE) Commission on Accreditation

Council on Rehabilitation Education (CORE) Commission on Standards and Accreditation

International Assembly for Collegiate Business Education (IACBE)

International Fire Service Accreditation Congress Degree Assembly (IFSAC-DA)

Joint Review Committee on Educational Programs in Nuclear Medicine Technology (JRCNMT)

Joint Review Committee on Education in Radiologic Technology (JRCERT)

National Accrediting Agency for Clinical Laboratory Sciences (NAACLS)

National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE)

Network of Schools of Public Policy, Affairs, and Administration (NASPAA-COPRA) Commission on Peer Review and Accreditation

National Recreation and Park Association (NRPA) Council on Accreditation of Parks, Recreation, Tourism and Related Professions (COAPRT)

Planning Accreditation Board (PAB)

Psychological Clinical Science Accreditation System (PCSAS)

Teacher Education Accreditation Council (TEAC)

Kaynak:
http://www.chea.org/pdf/2015-2016_Directory_of_CHEA_Recognized_Organizations.pdf 

SACSCOC

SACS (Southern Association of Colleges and Schools) üniversiteler komisyonu,  Amerika’da güney eyaletlerde (Alabama, Florida, Georgia, Kentucky, Louisiana, Mississippi, Kuzey Carolina, Güney Carolina, Tennessee, Texas, Virginia, Latin Amerika) lisans, yüksek lisans veya doktora derecesi veren yükseköğrenim kurumlarının akreditasyonu için kurulmuş bölgesel bir akreditasyon kuruluşudur. Bu komisyon diğer uluslararası yükseköğrenim kurumlarının da uygulamalarını kabul etmektedir.

SACS üniversiteler komisyonu tarafından akredite edilmesi için bir kurumun (1) yükseköğrenime uygun bir misyonu olmalı, (2) bu misyonu desteklemek ve sonuçlandırmak için yeterli hizmetleri, programları ve kaynakları olmalı, (3) misyonu ile tutarlı ve önerdiği derecelere uygun belirli eğitimsel hedefleri olmalı ve bu hedeflere ulaşmada başarıp olup olmadığını göstermesi gerekmektedir.

 

SACS’ın 2 adet akreditasyon kuruluşu vardır: (1) Üniversiteler Komisyonu, (2) Akreditasyon ve Okul Gelişimi Konseyi. SACS Üniversiteler Komisyonu yükseköğrenim derecesi veren kurumları akredite etmektedir. Diğeri ise ilkokul, ortaokul ve lise düzeyindeki okulları akredite etmektedir.

 

SACS 1895 yılında kurulmuştur, SACS Üniversiteler Komisyonu ise 1912 yılında kurulmuştur.

 

SACS Üniversiteler Komisyonunun akreditasyon süreci:

(1)    Akredite edilecek kurum içinde alınan müşterek karar ve bir analiz

(2)    Kurum dışından kişilerce önceden haber verilerek yapılan değerlendirme

(3)    SACS üniversiteler komisyonunun seçilmiş yönetim kurulu üyelerince verilen son karar

Akredite edilen kuruluşlar iç denetimlerini periyodik olarak yaparlar. İdari personel, öğretim elemanları,  öğrenciler, yönetim kurulu ve diğer sürece uygun öğeler iç denetimde incelenir. Burada özellikle ilgili kurumun akreditasyon gereksinimlerini yerine getirip getirmediği, belirtilen misyonu başarma durumları incelenir.

SACS Üniversiteler Komisyonu uzaktan ve yazışma eğitimi programlarını da akredite etmektedir.

SACS Üniversiteler Komisyonu Akreditasyon Standartları:

a.       Kurumsal misyon, yönetim ve etkililik

                                 i.            Kurumsal misyon

                               ii.            Yönetim ve idare

(CEO değerlendirme/seçme, yönetim kurulu kontrolü, yönetim kurulu çıkar çatışması, dış etkiler, yönetim kurulu üyeliğinden çıkarma, yönetim kurulu/idare ayrımı, kurumsal yapı, nitelikli idari/akademik personel, personel başvurusu, idari personel değerlendirme, üniversitelerarası spor kontrolü, fon sağlama faaliyetleri, kurumla ilişkili varlıklar, fikri mülkiyet hakları)

                              iii.            Kurumsal etkililik

Beklenen çıktılar, eğitim programları, idari destek hizmetleri, akademik ve öğrenci destek hizmetleri, misyona yönelik araştırma, misyona yönelik toplum hizmeti, kalite geliştirme planı

b.      Programlar

                                 i.            Diğer eğitim programları

Kabul edilen akademik programlar, devam eden eğitim/hizmet programları, kayıt kabul politikaları, akademik kredilerin kabulü, akademik politikalar, kredi ödüllendirme uygulamaları, sözleşmeye dayalı anlaşmalar, kredisizden krediliye geçiş, akademik destek hizmetleri, öğretim programı sorunluluğu, akademik program koordinasyonu, teknoloji kullanımı

                               ii.            Lisansüstü eğitim programları

Genel eğitim yeterlilikleri, derece için kurumsal krediler, lisansüstü program gereksinimleri, öğretim elemanının en son akademik derecesi

                              iii.            Lisans ve lisansüstü uzmanlık programları

Lisansüstü programların zorluğu, lisans öğretim programı, lisans derecesi için kurumsal krediler, lisansüstü program gereksinimleri

                             iv.            Öğretim elemanları

Öğretim elemanı yeterliliği, öğretim elemanı değerlendirme, öğretim elemanı gelişimi, akademik bağımsızlık, yönetimde öğretim elemanının rolü

                               v.            Kütüphane ve diğer öğrenme kaynakları

Öğrenme/bilgi kaynakları, kütüphane kullanım talimatı, nitelikli personel

                             vi.            Öğrenci işleri ve hizmetleri

Öğrenci hakları, öğrenci kayıtları, nitelikli personel

c.       Kaynaklar

                                 i.            Finansal kaynaklar

Finansal istikrar, finansal yardım denetimleri, mali durum kontrolü, dış fonların/sponsorlu araştırmaların kontrolü

                               ii.            Fiziksel kaynaklar

Fiziksel kaynakların kontrolü, kurumsal ortam, fiziksel etkinlikler

 

d.      Komisyon politikalarına karşı kurumsal sorumluluk

Komisyonun değişen politika ve prosedürlerine uyma sorumluluğu, diğer komisyon politikalarına uyum sorumluluğu, komisyonun temsil durumu

Federal Gereksinimler

SACS üniversiteler komisyonu, ABD Eğitim Departmanı (US Department of Education) tarafından tanınmaktadır. Yukarıdaki belirtilen akreditasyon standartları dışında ABD Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen federal gereksinimler doğrultusunda federal statü ayrıca aşağıdaki kriterlerle denetlenmektedir.

1.       Öğrenci başarısı

2.       Öğretim programı (misyonu, amacı, diploma, sertifika ve ödül derecesi vs.)

3.       Yayın politikaları

4.       Programların uzunluğu (süresi)

5.       Öğrencilerin şikayetleri

6.       İyileştirme çalışmaları

7.       Program sorumlulukları

8.       Uzaktan ve yazışma eğitimi (yüz yüze eğitimdeki öğrencilerle aynı haklara sahip olma, uzaktan eğitim öğrencilerinin mahremiyetlerinin yazılı prosedürlerle korunması, uzaktan eğitim öğrencilerinin kimliklerinin geçerliliğine yönelik ek öğrenci sorumlulukları)

9.       Kredi saatlerinin tanımlanması

Kaynaklar:

SACS Üniversiteler Komisyonu Akreditasyon Prensipleri http://www.sacscoc.org/pdf/2012PrinciplesOfAcreditation.pdf

http://www.sacscoc.org/pdf/Resource%20Manual.pdf